La escuela y su naturaleza conflictiva por Antonio Trot
El lugar institucional de la dirección es siempre conceptualizado por el marco organizacional y por su contexto, esto obliga al Director a advertir un conjunto de variables y condiciones socio institucionales que operan a manera de soporte. Esto implica reconocer las tensiones constitutivas que se relacionan entre estas variables y las condiciones por las que atraviesan, tensiones que alertan sobre un tipo de dinámica particular.
El análisis es tridimensional. Por un lado, el lugar institucional de la dirección. Por otro, el ámbito escolar y por último el contexto social.
La tridimensionalidad del análisis también contempla los escenarios inseparables, superpuestos, y resignificados en la interrelación. Escenarios que a la manera de un andamiaje ordenan, regulan el trabajo que tiene que ver directamente con los roles y con el funcionamiento de la escuela.
Desde aquí podemos sostener como hipótesis que estos escenarios encuentran un punto de interrelación en el proyecto de trabajo del Director en la escuela.
Schon, D. (1998) a través de sus hipótesis sobre la naturaleza del conocimiento en el campo de la dirección advierte sobre la necesidad de apartarse de las propuestas que devienen de los modelos de la racionalidad técnica para entender el trabajo profesional del director como centrado en la reflexión desde la práctica.
En este sentido este autor comenta:
"Los directivos reflexionan desde la acción... Cualquiera sea la condición desencadenante, la reflexión desde la acción de un directivo es fundamentalmente similar a la reflexión desde la acción en otros campos profesionales. Consiste en sacar a la superficie de inmediato, criticar, reestructurar y poner a prueba las compresiones intuitivas de los fenómenos experimentados; a menudo toma la forma de una conversación reflexiva con la situación".
Todas las instituciones, y la escuelas no son la excepción, se caracterizan por vivir diversos tipos de conflictos, de distinta índole y de diferente intensidad. Hasta tal punto que, bajo la aparente imagen de «aconflictividad», la cotidianidad de los conflictos se presenta como un proceso y una de las características centrales y definitorias de los centros educativos. Conflictos entre profesores, conflictos entre profesores y alumnos, conflictos entre profesores y padres de alumnos, conflictos entre profesores y la dirección, conflictos entre alumnos, conflictos entre padres, conflictos entre la institución como tal y la administración educativa, etc., constituyen una pequeña muestra de las múltiples situaciones conflictivas. Muestra empírica de la naturaleza conflictiva de las escuelas.